«Тесты»

метод измерения и оценки различных психологических качеств и состояний индивида. Возникновение тестологических процедур было обусловлено потребностью сопоставления (сравнения, дифференциации, ранжирования) индивидов по уровню развития или степени выраженности различных психологических качеств (интеллект, способность, темперамент, личностные особенности и др.). Сам термин «умственный тест» впервые ввел в психологическую литературу Дж. Кеттел (1890 г.). Начало развития современной тестологни, массового применения тестов на практике связано с именем французского врача А. Бине, разработавшего в соавторстве с Т. Симоном метрическую шкалу умственного развития, известную под названием «тест Бине-Симона» (1905 г.). Широкому распространению, развитию и совершенствованию тестов способствовал целый ряд преимуществ, которыми обладает этот метод. Т. позволяют дать оценку индивида в соответствии с поставленной целью исследования: обеспечивают воможность получения количественной оценки на основе квантификации качественных параметров личности и удобство математической обработки; являются относительно оперативным способом оценки большого числа неизвестных лиц; способствуют объективности оценок, не зависящих от субъективных установок лица, проводящего обследование; обеспечивают сопоставимость информации, полученной разными исследователями на разных контингентах испытуемых.

Т. предъявляют требования: строгой формализации всех этапов процедуры тестирования; стандартизации заданий и условий их выполнения; квантификации полученных результатов и их структурирование по заданной программе; ингерпретации результатов на основе предварительно полученного распределения значений по изучаемому признаку. Каждый тест, соответствующий основным критериям надежности (валидности и устойчивости), кроме набора заданий включает следующие компоненты: 1) стандартная инструкция для испытуемого о цели и правилах выполнения заданий; 2) ключ шкалирования соотнесение пунктов заданий со шкалами измеряемых качеств, указывающее, какой пункт заданий к какой характеристике личности (шкале) относится; 3) кодировочный ключ, позволяющий подсчитать, сколько баллов в шкалу вносит тот или иной вариант ответа; 4) ключ интерпретации полученного индекса, представляющий собой данные нормы, с которыми соотносится полученный результат. Традиционно нормой в тестологии являлись среднестатистические данные, полученные в результате предварительного тестирования на определенной группе лиц. Интерпретация результата тестирования сопоставлением с полученной таким образом нормой-самое уязвимое место психометрических тестов. Здесь необходимо учитывать, что переносить интерпретацию полученных результатов можно только на те группы испытуемых, которые по своим основным социокультурным и демографическим признакам аналогичны базовой.

Для преодоления основного недостатка большинства тестов применяются различные приемы: 1) увеличение базовой выборки с целью повышения ее репрезентативности по большему числу параметров; 2) введение поправочных коэффициентов с учетом социально-демографических характеристик (пол, возраст, уровень образования и т. д.); 3) введение в практику тестирования невербального (неречевого) способа предъявления материала и др. В последнее время все большее распространение получают критериально-ориентированные Т., позволяющие оценивать испытуемого не в сопоставлении со среднестатистическими данными популяции, а по отношению к заранее заданной норме. Критерием оценки в таких тестах выступает степень приближения результата тестирования индивида к так называемой «идеальной норме». Существуют различные способы классификации Т. В самом общем виде по цели применения, процедуре и способу интерпретации данных их можно разделить на прямые и проективные. Прямые Т., как правило, включают в себя ряд вопросов или суждений, на которые надо дать однозначный ответ, основанный на принципе самооценки»да» или «нет», «согласен» или «не согласен»; или заданий, при выполнении которых в протоколе отмечается «правильно» или «неправильно».

С помощью ключа полученные баллы суммируются в индекс. Проектные Т. (термин введен Л. Фрэнком в 1939 г.) направлены на выявление свойств и качеств, не осознаваемых индивидом. Опрашиваемый не осведомлен об истинной цели тестирования, не догадывается о способе интерпретации ответов. При выполнении заданий проективных тестов не существует «правильных» ответов. Несмотря на обязательное наличие схемы анализа и ключа индексации, пространные качественные ответы испытуемого анализировать может только специалист, качество диагностики которого пропорционально его практическому опыту. Если на первых этапах развития психометрии создаваемые Т. были в основном направлены на измерение относительно устойчивых качеств личности, то в настоящее время повышается спрос на методики, диагносцирующие состояние (тревожность, самочувствие, настроение и Др.). Поэтому к ним не предъявляется требование устойчивости. Напротив, чем более чувствителен тест к изменению результата под воздействием контролируемых факторов, тем выше его диагностическая ценность. Применение Т. в социологии целесообразно, когда в качестве объектов исследования или гипотетических факторов рассматриваются определенные свойства личности. Некоторые прямые Т. с соответствующей инструкцией могут быть прямо включены в анкету. Проективным методикам трудно найти свое непосредственное место в социологических опросах. Однако параллельное обследование психологом тех же респондентов, несомненно, обогатит любое социологическое исследование, тем более что полученные индексы легко подчиняются многим современным методам статистического анализа. Технические средства сбора информации различные устройства, машины, приборы, облегчающие сбор социологической информации. С их помощью могут автоматизироваться как отдельные этапы сбора социологической информации и ввода ее в ЭВМ, так и исследовательская процедура в целом.

Например, в опросе почтовом для автоматизации рассылки могут использоваться фальцевальные, конвертозаклеивающие, адресовальные и маркировальные машины, а в опросе телефонном кроме самих телефонов могут использоваться компьютеры для облегчения работы интервьюера. Развитие компьютерной техники позволяет осуществлять опрос с помощью телетайпов и видеотерминалов с непосредственным вводом информации в ЭВМ. Существуют также автономные устройства («электронные интервьюеры»), построенные на базе микро-ЭВМ, в которых вопросы появляются на экране дисплея, респондент отвечает, нажимая на клавиши, и его ответы либо записываются на магнитную ленту (для последующего ввода в ЭВМ), либо непосредственно вводятся в ЭВМ через радиопередатчик. Примером такого устройства является электронный интервьюер РИСЭП, разработанный в Институте социально-экономических проблем АН СССР. Радикальные изменения в технологии опросов связаны с развитием кабельного телевидения и информационных сетей общего пользования, объединяющих персональные компьютеры. (Создание таких сетей планируется в некоторых странах в течение ближайших 5-10 лет).

(англ. tests - испытания, пробы) - один из наиболее распространенных и практически эффективных видов методик психологии, диагностики; его выполнение требует актуализации нек-рых обобщенных умений, имеющих значение в деятельности человека, - учебной, профессиональной, спортивной и др. Этим Т. отличаются от анкет, опросников и др. диагностич. методик. Задания Т. в большинстве составляются из слов, рисунков, символов. Авторы берут нужный для построения Т. материал из исторически сложившейся культуры близкой им соц. общности. Т., "свободных от культуры", а значит, одинаково понятных по материалу индивидам из разных соц. общностей, создать нельзя. Это неустранимое свойство Т., и оно особенно резко обнаруживается при тестировании индивидов, принадлежащих не к той соц. общности, на к-рую ориентированы Т. Т. предназначены для того, чтобы по полученным при испытаниях данным судить о состоянии психики индивида, о богатстве умений, к-рыми он владеет, а отсюда - о его подготовленности к определенной практической деятельности и к приобретению новых умений или расширению диапазона уже имеющихся. Их и применяют в целях профориентации и психологич. профотбора. Нужно при этом иметь в виду, что набор заданий может быть назван Т. лишь после того, как он пройдет стандартизацию и будут получены приемлемые коэффициенты его надежности и валидности. Информация, полученная при тестировании, оперативна, и данные индивида при изменении условий его жизни могут измениться в ту или др. сторону. Когда называют Т. инструментом измерения психики, то имеют в виду количественное выражение получаемых рез-тов. Следует, однако, помнить, что количественный рез-т обусловлен двумя главными и относительно не зависимыми друг от друга факторами: освоенностью данного обобщенного умения, на выявление к-рого направлено тестирование; владеньем материалом, использованным для построения заданий Т., что и придает им определенную культурную ориентацию. В социально однородной группе последний фактор будет в значительной степени элиминирован. Если тестируемая группа составлена из индивидов различн. по своей соц. характеристике слоев, то Т. измерит совместное действие двух разных факторов, и не представится возможным установить раздельно вклад каждого из них. Несоответствие понятиям измерения количественных показателей тестирования в социально разнородной группе обычно хорошо понимается серьезными исследователями, но оно оправдывается тем, что и в таких группах все же получаются приемлемые коэффициенты валидности, а значит, открываются возможности прогнозирования: от успешности по Т. к успешности в деятельности. Нужно знать, что коэффициенты валидности в большинстве Т. невысоки. Фактор культуры может не снижать коэффициента валидности потому, что на практике он скя зывается на процессах обучения, инструктирования, на специфике самой деятельности чем выше уровень приобщенности индивида к дан ной культуре, тем успешнее будет он учиться и работать. Однако отождествление обоих факторов неправомерно. Для индивида отнюдь не без различно, как будет толковаться полученный им при тестировании рез-т - как характеристика его обобщенных умений или как характеристика его приобщенности к культуре, представленной в Т. Поэтому следствия в том и др. случае должны быть различи. В практическом обращении находятся тысячи всевозможных Т., предназначенных для диагностирования разнообразных умений. Т. подразделяются на множество всевозможных классов или типов. Так, различают психологические Т. и Т. достижений. Последние направлены на выявление вполне конкретных умений, знаний усваиваемых по программам учебных заведении или по квалификационным требованиям. По форме Т. достижений строятся так же, как психологические, их подвергают стандартизации и устанавливают их надежность и валидность (по содержанию). Это - методика объективного учета успешности. Собственно психологические Т. подразделяют на аналитич., комплексные, синтетические Т. Первые диагностируют обобщенное, но узкое умение, напр., мысленное представление изменений на плоскости простой геомет-рич. фигуры. Комплексные умения охватывают сложные действия в условиях, нередко приближающихся к реальным профессиональным ситуациям, напр., реагирование на разнообразные сигналы путем нажатия на кнопки или перемещения рукояток (для испытания водителей). Т. интеллигента отличают от Т. "специальных способностей". Первые исследуют умения, относящиеся к действиям с логич. отношениями, их называют Т. учебных способностей; Т. "специальных способностей" диагностируют умения, требующиеся в нек-рых группах профессий: конторских, технич., конструкторских и т. п. В обращении находятся наряду с вербальными Т. также и Т. действия. В них задание предлагается обычно в словесной форме, но выполнить его можно двигательным действием. Получили известность серии Т. Векслера (США). В них имеются вербальные субтесты и субтесты действия - расположение по смысловой последовательности картинок, складывания фигуры из отдельных частей и пр. Рез-ты тех и др. субтестов в большинстве случаев мало отличаются друг от друга. Т. различают по сфере их применения: профориентация, контроль обучения, возрастное развитие, профотбор и др. Существует много типов Т., различающихся по их форме, - с готовыми ответами (удобные для машинной обработки) и с ответами, даваемыми в письменном словесном виде, с разными постановками заданий и др. В психодиагностике представлены и соц.-психологические Т. Объект диагностирования Межличностные отношения, субъективные оценки обществ. явлений) в этих Т. весьма сложен и не всегда устойчив. Напр., в социометрических Т (иначе - Т. межличностных предпочтений) каждому члену группы предлагается в конфиденциальном порядке указать предпочитаемых партнеров для определенной совместной деятельности, иногда просят проранжировать всех членов группы по степени предпочтительности. По составленной итоговой матрице устанавливается суммарный социометрич. статус каждого участника (Я. (Дж.) Морено). Отечественные исследования показали, что эти Т. весьма ситуативны, надежность полученных данных колеблется з больших пределах. Более надежные данные показывает "шкала соц. дистанции" (Богардус), в х-рой изучается установка индивида по отношению к определенной соц. (в т. ч. и этнич.) группе. Предусмотрено семь градаций: от наивысшей тесное родство посредством брака) до самой низшей (предпочел бы не видеть в моей стране). Такого рода Т. исследуют прежде всего эмоциональное отношение и не апеллируют к умению сознательно управлять своими чувствами. Многие исследователи согласны с тем, что подобные Т. раскрывают лишь поверхностный слой проявлений психики, а значит, оставляют простор для произвольного толкования глубоких слоев. - Методики изучения межличностных отношений лишь условно можно назвать Т., в них обычно представлены задания типа опросников. Одной из перспективных попыток преодолеть недостатки Т. является новый их вид - Т., ориентированные на критерий (критериально-ориентированные). Выдвигается критерий, стернь близости к к-рому и должны показать Т. Ли может быть перечень представленных обществ. и квалификационных требований к индивиду, а в школе - общественно санкционированных требований к развивающемуся человеку с учетом его возраста. Близость к требованиям критерия не зависит от того, в какой точке кривой распределения находятся индивидуальные данные, да и форма распределения не имеет значения. Аналитично расчлененный критерий при его сопоставлении с индивидуальными рез-тами специально подобранных (или заново сконструированных и проверенных лишь на надежность Т. раскроет, какими обобщенными и иыми умениями и в какой степени владеет индивид и какие умения ему необходимо приобрести, чтобы приблизиться к требованиям критерия. Проблема валидности в этих Т. увязана с фактич. психологич. подготовленностью индивида к выполнению требований критерия. Можно полагать, что такие Т. соответствуют в полной мере и запросам практики. В современном тестировании все шире применяются компьютеры; перевод Т. на них одновременно обеспечивает и стандартизацию тестирования, и получение в процессе тестирования, а также немедленно после него, всех данных по заданной программе. Лит:. Брайан С. Английская школа и интеллектуальные тесты. М., 1958; Осипов Г.В., Андреев Э.П. Методы измерения в социологии. М., 1977; Методология и методы социальной психологии. М., 1977; Рощин С.К. Западная психология как инструмент идеологии и политики. М., 1980; Психологическая диагностика: проблемы и исследования. М., 1981; Анастази А. Психологическое тестирование. М., 1982; Рузавин Г.И. Математизация научного знания. М., 1984; Гуревич К.М. Что такое психологическая диагностика. М., 1985; Как провести социологическое исследование. М., 1985; Individual differences. N.Y., 1965; Reading in social psychology. 3-rd ed. N.Y., 1958; Mental tests and cultural adaptation. The Hague, Montana, 1972. K.M. Гуревич.