«ЭМПИРИЧЕСКОЕ И ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ»

ЭМПИРИЧЕСКОЕ И ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ

филос.-методологич. категории, характеризующие две основополагающие формы науч. познания, а также структурные компоненты и уровни науч. знания. В основе различения Э. и т. лежит выделение в науч. познании эм-пирич. и теоретич. исследования. Эмпирич. исследование направлено непосредственно на объект и опирается на данные наблюдения и эксперимента. Теоретич. исследование связано с совершенствованием и развитием понятийного аппарата науки и направлено на всестороннее познание объективной реальности в её существ. связях и закономерностях. Оба эти вида исследования органически взаимосвязаны и предполагают друг друга в целостной структуре науч. познания. Эмпирич. исследование, выявляя новые данные наблюдения и эксперимен-та, стимулирует развитие теоретич. исследования, ставит перед ним новые задачи. С др. стороны, теоретич. исследование, развивая и конкретизируя теоретич. содержание науки, открывает новые перспективы объяснения и предвидения фактов, ориентирует и направляет эмпирич. исследование. Наука не может совершенствоваться и развиваться, не обогащаясь новыми эмпирич. данными. Задачу науки, заключающуюся в том, чтобы «... видимое, лишь выступающее в явлении движение свести к действительному, внутреннему движению» (Маркс К., см. Маркс К. и Энгельс Ф., Соч., т. 25, ч. 1, с. 343), решает теоретич. мышление, неразрывно связанное с эмпирич. познанием.

На эмпирич. стадии науки (напр., опытное естествознание 17—18 и отчасти 19 вв.) осн. средствами формирования и развития науч. знания были эмпирич. исследование и последующая логич. обработка его результатов в ампирич. законах, обобщениях и классификациях. Однако уже и на этой стадии осуществлялось совершенствование и развитие исходных науч. абстракций, служащих основой для упорядочения и классификации эмпирич. материала познания. Дальнейшее развитие понятийного аппарата науки приводит к появлению таких логич. форм (напр., типологии, первичные объяснит, схемы, модели и т. п.), содержание которых выходит за рамки обобщения и сопоставления эмпирич. данных. Формирование внутренне дифференцированных и вместе с тем целостных теоретич. систем знаменует собой переход науки на теоретич. стадию, для которой характерно появление особых теоретич. моделей реальности (напр., молекулярнр-кинетич. модель газа; см. Идеализированный объект). Подобные средства познания обусловливают движение теоретич. мысли, относительно независимое от эмпирич. уровня исследования, расширяют её эвристич. возможности. Развитие теоретич. содержания науки и построение многослойных теоретич. систем приводит к определ. обособлению теоретич. аппарата науч. познания от его эмпирич. базиса, что в свою очередь порождает необходимость эмпирич. интерпретации теории, а также теоретич. истолкования эмпирич. данных.

Диалектико-материалистич. решение проблемы Э. и т. в науч. познании служит основой разработки важнейших вопросов гносеологии, методологии и логики науки (напр., таких, как способы получения науч. знания; проверка гипотез; отношение знания, выражающего законы науки, и знания, формулирующего данные наблюдения и эксперимента; природа идеализации, типологии, объяснения и др.).

см. также Теория.

Маркс К. и Энгельс Ф., Соч., т. 46, ч. 1; Ленин В. И., Филос. тетради, ПСС, т. 29; Мостепанен-ко М. В., Философия и методы науч. познания, Л.,1972, ч. 1; Степин В. С., Становление науч. теории, Минск,1976; Чудинов Э. М., Природа науч. истины, М.,1977; Швырев В. С., Теоретическое и эмпирическое в науч. познании, М., 1978.

ЭМПИРИЧЕСКОЕ и ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ - понятия, посредством которых современная методология науки обозначает гетерогенные системы научного знания и сопряженные типы научно-исследовательской деятельности. Их сложное взаимодействие обусловливает функционирование той или иной научной дисциплины как единого развивающегося целого. Проблема выработки критериев выделения Э. и Т. была поставлена в философии логического позитивизма. Э. и Т. как типы исследовательской деятельности различаются по предмету исследования: Э. исследование ориентируется на непосредственное изучение явлений, теория ориентируется на уровень сущности и объективной закономерности в изучаемом процессе, явлении. Э. исследование в качестве методов использует реальное наблюдение, реальный эксперимент, Э. описание, составление графиков, таблиц и т.д. На Т. уровне применяют методы идеализации, мысленного эксперимента, исторический и логический; методы восхождения от абстрактного к конкретному, аксиоматический, ги-потетико-дедуктивный используются как методы построения теории. Особенности предмета исследования фиксируются в средставх познания: на Э. уровне - приборы, экспериментальные установки и др. материальные средства и Э. язык науки. Э. язык науки сложно организован, включает кроме Э., Т. термины, описывает так называемые Э. объекты - абстракции реальных объектов, но с ограниченным набором признаков. На Т. уровне в качестве средства познания используется исключительно Т. язык, термины которого репрезентируют такие абстрактные объекты, которые являются логическими реконструкциями реальных объектов и их связей, отношений. Результат исследований на Э. и Т. уровнях науки - сложная система Э. и Т. знания. В Э. знании можно выделить непосредственные данные наблюдений и экспериментов и Э. зависимости и обобщения, Э. факты. Проблема необходимости различать данные наблюдения и Э. факты также была осмыслена в философии позитивизма, в частности, в работах Венского кружка. Э. зависимости (Э. закономерности) и Э. факты являются непосредственным базисом теории. В структуру Т. знания входят слои Т. моделей частного характера, абстрактные Т. объекты, а также развитые научные теории, включающие фундаментальные Т. законы в качестве главного элемента. Например, Т. законы и модели, характеризующие отдельные виды механического движения и теория ньютоновской механики. Э. и Т. уровни научного познания взаимодействуют друг с другом, являясь одновременно относительно самостоятельными блоками научного знания. Исторический подход к взаимодействию Э. и Т. раскрывает диалектичность их взаимосвязи. Э. исследования, обнаруживая новые факты и зависимости, стимулируют развитие Т. познания. В свою очередь, Э. знание является результатом саморазвития предшествующей теории. Формирование Э. базиса теории делает необходимым Т. интерпретацию основных Э. зависимостей и фактов, дальнейшее развитие исходных научных абстракций. Т. деятельность организует Э., предсказывает и вовлекает в круг исследования новые факты. Взаимодействие и единство Э. и Т., тенденция к обособлению Э. и Т. научного аппарата, наличие прямых и обратных связей между ними создают реальную динамику научного знания как целостной самоорганизованной системы. Проблемы структуры, динамики, взаимодействия Э. и Т. активно разрабатывались в философии марксизма, логического позитивизма, постпозитивизма. (см. также: НАУКА, ОПЫТ, ТЕОРИЯ).

- англ. empirical and theoretical; нем. Empirie und Theorie. Научные категории для обозначения 2-х взаимосвязанных уровней познания. Эмпирическое исследование опирается на эксперимент, наблюдение и направлено непосредственно на объект. Теоретическое исследование представляет собой не непосредственное отражение действительности, а ее логическую конструкцию посредством идеализации и направлено на построение теории.

- в соц. исследовании - филос.-методологич. категории, используемые для обозначения уровней знания, типов исследования, разновидностей познавательной деятельности. Э. и т. в научн. знании эксплицируются через представление о рядоположенных уровнях знания, отражающих один и тот же объект на разных этапах развития науки. Это находит свое терминологич. выражение в понятиях "эмпирич. базис" и "теоретич. система". Формирование данных уровней знания осуществляется в различн. типах научн. исследования. Разделение Э. и т. типов исследования проводится на основе получаемого в них научн. знания - эмпирич. фактофиксирующего знания или блоков научн. теорий. Целевая направленность Э. и т. исследований ведет к существенному различию их не только по уровню отражения соц. реальности, но и по формам и средствам этого отражения. Накопление эмпирич. фактов и зависимостей предполагает в основном деятельность по применению имеющихся в науке познавательных средств для исследования характеристик и свойств соц. мира. Эти средства выступают в функции инструмента научн. описания и анализа изучаемых явлений. Формирование же теоретич. конструкций связывается прежде всего с деятельностью по развитию уже имеющегося теоретич. знания, к-рая является теоретич. по своему характеру. Преобладание в научн. исследованиях эмпирич. или теоретич. познавательной деятельности, однако, не исключает наличия здесь иных элементов деятельности. Уже само применение знания как инструмента исследования ведет к определенному его обогащению, связанному с вовлечением в сферу научн. анализа новых фрагментов реальности и неизбежной перестройкой применительно к ним инструментария исследования. Это ведет к появлению в эмпирич. исследовании элементов теоретич. деятельности, а также нек-рых теоретич. положений. Процесс формирования теоретич. знания, т. е. теоретич. исследование, может включать в себя эмпирич. компоненты, поскольку развертывание концептуального аппарата знания должно сопровождаться постоянной его коррекцией на основе применения этого знания к анализу реальных процессов и явлений. По этой причине в данных типах исследования присутствуют и эмпирич., и теоретич. элементы, хотя соотношение и преобладание каждого из них будет существенно различаться в зависимости от целевой направленности исследования. Характер и механизмы соотношения Э. и т. в различн. типах исследования определяются еще и стадией развития науки, в рамках к-рой предпринимаются данные исследования. Эмпирич. стадия науки, когда еще не создано развитой теоретич. системы, характеризуется преобладанием эмпирич. типа исследований и эмпирич. деятельности во всем познавательном процессе. В роли теоретич. компонентов здесь часто выступают элементы научн. картины мира, фрагменты теорий др. наук, изучающих сходные области соц. реальности. На начальных этапах соц. познания в качестве своеобразных теоретич. конструктов могут выступать истины "здравого смысла", хотя их объяснительные способности весьма проблематичны. По мере формирования теоретич. моделей изучаемой реальности наука вступает в теоретич. стадию своего развития, на к-рой более полно представлены теоретич. исследования и соответствующий им тип познавательной деятельности. Особенностью соц. познания на всех его стадиях является относительно большая в сравнении с естествознанием насыщенность теоретич. элементами. Это объясняется прежде всего затрудненностью, а подчас и невозможностью использования приборов в соц. познании, из-за чего фиксация и изучение многих соц. феноменов должны вестись преимущественно теоретич. методами. Еще одной причиной, увеличивающей долю теоретич. компонентов, является мировоззренческая нагруженность соц. познания, непосредственная зависимость его рез-тов от принятой исследователем соц.-филос. концепции. Изучение даже самых поверхностных пластов соц. реальности, не говоря уже о глубинных ее слоях, требует постоянного обращения к теоретич. миру соц. философии. Наиболее отчетливо данная особенность проявляется в области социологич. познания, направленного на анализ целостных, системных характеристик обществ. процессов. Эта предметная направленность делает социологию своеобразным промежуточным звеном между филос. и конкретно-научн. знанием, включающим в себя как общесоциологич. теории, филос. по характеру, так и конкретную социологию, не являющуюся филос. наукой. Для конкретной социологии данная особенность проявляется в том, что наличие развитых общесоциологич. теорий, с одной стороны, является мощным теоретич. "подспорьем" в формировании эмпирич. базиса и специальных теорий, во многом облегчая и корректируя эти процессы, а с др. стороны, значительно увеличивает долю филос. теории в конкретных исследованиях. Возрастание доли теории в социологич. исследованиях определяется также их "ценностной спецификой", т. е. включенностью ценностей в природу и структуру социологич. познания. Ценности как специфически соц. качества закономерно возникают в рез-те вовлечения объекта в систему обществ. отношений, когда на определенные природные свойства данного объекта накладывается его соц. полезность. Фиксация и изучение "ценностных" характеристик объектов оказываются возможными лишь в случае, когда они осуществляются в контексте и с использованием общесоциологич. теорий, исследующих об-во в целом. В плане соотношения Э. и т. "ценностная специфика" проявляется во включенности во все этапы социологич. познания элементов общесоциологич. теорий, необходимых для изучения свойств соц. объектов. Характерной особенностью социологич. познания является также наличие в нем различн. типов теоретич. исследования. Это объясняется присутствием в структуре социологии двух теоретич. уровней - общесоциологич. и специальных теорий. Филос.-теоретич. исследования, в ходе к-рых обогащаются и развиваются общесоциологич. теории, представляют собой наиболее яркое, предметное воплощение метода восхождения от абстрактного к конкретному и содержат только теоретич. элементы и процедуры, хотя и опираются на эмпирич. базис познания. Исследования, направленные на формирование и развитие специальных социологич. теорий, не имеют столь ярко выраженной специфики. При этом разрабатываются частные и общие теоретич. схемы, объясняющие изучаемые соц. процессы (напр., концепция диспозиционной регуляции соц. поведения личности). Теоретич. исследования этого типа отличаются нек-рыми особенностями: направленностью на формирование начальных теоретич. положений и оперированием преимущественно гипотетич. моделями, не получившими еще достаточного эмпирич. и концептуального обоснования. Присутствие эмпирич. элементов в этих исследованиях связано с обобщением рез-тов различн. конкретно-социологич. исследований, проверкой и эмпирич. обоснованием гипотетич. моделей. Диалектич. сочетание Э. и т. наиболее полно проявляется в исследованиях, направленных на формирование эмпирич. базиса социологии. Теоретич. процедуры и компоненты деятельности присутствуют на всех этапах данных исследований, особенно при составлении программы, обработке и анализе полученного эмпирич. материала. Изучение проблемы "эмпирическое - теоретическое" непосредственно связано с решением многих важных вопросов социологич. познания. Это относится к выявлению структуры социологии, выделению общесоциологич. и конкретной составляющей процесса познания, анализу различн. типов социологич. исследования, механизмов и процедур формирования специальных социологич. теорий и т. д. Лит.: Швырев B.C. Теоретическое и эмпирическое в научном познании. М., 1978; Даниэлян М.С. Гносологический анализ общесоциологической теории. Ереван, 1979; Гурко Е.Н. Эмпирическое и теоретическое в социологическом исследовании. Минск, 1984. Е.Н. Гурко, B.C. Швырев.

- англ. empirical and theoretical; нем. Empirie und Theorie. Научные категории для обозначения 2-х взаимосвязанных уровней познания. Эмпирическое исследование опирается на эксперимент, наблюдение и направлено непосредственно на объект. Теоретическое исследование представляет собой не непосредственное отражение действительности, а ее логическую конструкцию посредством идеализации и направлено на построение теории.